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小学数学是基础教育的重要组成部分
发布时间:2021-05-03 浏览1413次

学科知识是道德合理性形成和发展的坚实基础。小学数学是基础教育的重要组成部分。其课程标准明确指出,“结合数学教学内容和实际教学情况,开展思想道德教育,帮助学生树立科学的人生观和世界观,是小学数学的主要任务。”客观上,要求数学教学小学教育应以充分挖掘教学内容中的学科特点和德育思想为前提,将小学德育与数学有机结合,实现教学资源的创造性利用。以小学数学为突破口,分析了德育不足的现状,提出了德育资源渗透的具体途径,旨在为相关教师积累更多的工作经验。一、小学数学教学德育渗透内容从小学数学教材的角度看,教材内容相对丰富多样,涉及到家乡的变化和祖国的建设,有助于学生感受祖国的繁荣、时代的变化和社会主义现代化建设的伟大成就。努力培养学生热爱祖国、建设祖国的积极性。同时,小学数学教科书不仅涉及爱国主义教育,还涉及对科学的热爱和教育的其他方面。客观上要求教师结合历史数据和统计数据进行德育,帮助学生了解古代数学家的突出贡献,激发学生的科学求知欲。此外,由于数学实践的应用、数学固有的矛盾运动、数学的发展和数学的发现,也存在着发展变化的客观规律,如运动变化、对立统一、实践优先等。由此可见,小学数学教师不断渗透以数学规律、数学公式和数学概念为突破口的德育,增强学生思考和观察问题的能力,把握问题的主要矛盾,不断学习解决问题的思想方法。克服主要矛盾,进一步提高教学效率,保证教学质量。数学作为人们日常工作、生活和学习中不可缺少的应用工具,客观上要求数学教师从数学学习的根本上认识数学学习的重要性和必要性,积极改变传统的教学观念,灵活运用多媒体教学方法和德育资源,激发学生的学习积极性。获得热情和主动性,调动他们对知识的渴望,帮助形成强大的力量。学习动机,进一步提高学生的道德素质水平,努力深入、浅层次地开展目标教学。二、小学数学教学德育缺失现状大多数教师倾向于重视少数显性德育教材所体现的德育思想,更注重大量隐性德育教材的挖掘。目前存在着一些亟待解决的问题,如开挖深度不够或忽视开挖等。即使少数教师过分追求提高教学效率,其教学目标仍停留在“写、算”阶段。没有提及其他内容。一些学者将认知阶段从婴儿到青少年分为三个阶段:正式操作阶段、具体操作阶段、术前阶段和感性运动阶段,客观地反映了学生认知阶段发展的差异。由此可见,德育渗透以符合学生心理特征及生理特征、认知水平及思维水平为前提条件。一些数学教师忽视了小学生认知发展的阶段,很难平衡每个学生认知发展阶段的差异。教学内容远远超出学生的认知水平或不能满足学生的认知水平等问题直接影响到德育的渗透效果。因为正确的教学方法和教学思想可以帮助学生形成良好的逻辑思维能力,但有些数学教师过于注重教学进度,创造了蒙蔽学生学习兴趣、完全忽视教学思想和教学方法的教学情境。同时,良好的行为习惯对学生自身道德观念的形成具有无与伦比的积极作用,初级阶段形成的行为习惯直接影响到个人未来的发展方向。三、小学数学教学德育教育资源渗透途径1.理论联系实际俗语有云“课本知识来源于实际生活”,换而言之数学教材内容与日常生活间存在着密切联系,即数学知识来源于生活且适用于生活,数学是解决日常劳动、生活及学习中不可缺少的工具。因此,在实践教学过程中,数学教师渗透数学教学和德育的资源,提倡学生通过社会调查、材料阅读和课外阅读等方式收集德育教材,获取教育灵感,密切关注德育的发展趋势。实时进行数学教育,在熟练掌握现代数学教学理念的前提下,力求有组织、有目的、有计划。确保自己的教学水平不落后于时代的发展步伐。例如,以小学2年级数学《千克与克》为例,教材中包含大量总结反思、逻辑思考及探索归纳等德育思想,“克与千克”是古人不断探索实际生活所得出具有逻辑性的名词。2.丰富教学活动与以往的小学数学教科书相比,现有的小学数学教科书内容广泛,教学质量相对丰富,教学内容中含有大量的德育教材。因此,在实际教学过程中,数学教师更注重在小学数学教材中挖掘德育教材,不断丰富德育形式,灵活运用多媒体教学方法,生动地展示德育实例,激发学生的爱国主义和爱国主义精神。通过组织家长座谈会、家长学校和家访卡,完成数学教学任务。作为前提条件,我们要感受到价值观、态度和情感的影响和熏陶,充分发挥德育的作用。例如,以小学1年级数学《数一数》及《比一比》为例,数学教师积极引入教学情境及“1+1=2”等算式树立学生合作意识,帮助学生理解团结合作概念,通过对比高矮长短认识到个体间差异性进行尊重教育。3.开展唯物教育实践是检验真理的唯一标准。学生学习过程是不断实践变化的过程,是学生认知发展的一般规律因此,在实践教学过程中,数学教师注重克服单一、孤立的静态教学方法的不足,促进学生始终处于教学的发展和变化过程中,引导学生参与从简单到复杂、从S到S的知识学习过程。多元性,充分发挥知识的积极传递作用,大大提高学生的学习效率,帮助学生从根本上认识到数学知识是普遍的、多元的。特殊关系(即一切事物的个性与共性之间存在着辩证统一的关系)引导学生观察和分析数学知识与德育之间的特殊关系和一般关系。例如,以小学4年级数学《数学广角》为例教材内容趋向家庭生活设置喝茶、吃饭及排队购买等生活场景进行数学计算,着重强调遵守秩序、讲文明懂礼貌及尊敬父母等道德思想。认识到小学数学教材以个体与自然间关系为切入点包含大量道德观念,不止能培养学生正确的人生观及价值观,更能树立学生热爱自然、保护环境、节约资源及人与自然和谐相处的意识。因此,相关数学教师积极转变传统教学理念,立足于小学数学德育缺失现状,灵活运用多媒体教学手段进行德育渗透开展辩证唯物主义教育,帮助学生从根源上认识到数学知识中一般与特殊间关系,培养学生正确的学习习惯,充分发挥自身示范性工作用,力求感染学生、影响学生,以达到获取言传身教教学效果的目标。 

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